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                  SIOP教学对会计学专业双语教学的启示

                   论文?#25913;?会计学论文     更新时间:2019/4/3 17:21:14   

                  摘要:全球化步伐的明显加快和中国经济国际化程度的不断提高使得国内一些高校纷纷开展会计学双语教学课程,取得了一定的成绩,但是在教学实践中也发现了诸多问题。本研究引入美国SIOP教学与观察模式的八个部分并且结合会计学的教学特点,初?#25945;教?#35813;模式对会计学专业双语教学的启示。

                  关键词:SIOP教学与观察模式;会计双语教学;启示

                  一、概述

                  近年来,全球化步伐的明显加快和中国经济国际化程度的不断提高使得国内开设会计专业的高校鼓励学生考取国际会计从业资格以及与国际职业组织合作(如英国特许公认会计师公会ACCA、加拿大注册会计师协会CGA、美国注册管理会计师协会CIMA)。国际会计证书与我国高校会计学教学有机融合。同时,我国已经有很多公司在香港和美国上?#26657;?#36825;些公司的会计信息披露应按照国际会计准则的要求进?#23567;?#24403;今社会对复合型会计人才的需求十分迫?#26657;?#24076;望高校能够培养既熟悉国内外会计准则,同时?#24535;?#26377;较高英语语言表达水平的复合型人才。

                  二、会计学专业双语教学的现实意义

                  首先,近年来我国会计准则逐步与国际趋同,促使高校的会计教学内容也向国际会计教育靠拢。会计教育的全球化已经成为一种趋势。在此基础上的会计教学内容与授课语言国际化是不可阻挡的趋势。考虑到我国会计教育的现实状况还不具备一步到位地采用全英文教学模式,高校会计学专业实施双语教学有利于培养具有国?#31034;?#20105;力的应用型复合型会计专业人才。第二,由于目前国际上有些高水平的刊物以及专业资料?#21152;?#33521;文表达,实施双语教学有助于增强学生在完成大学学习以后进行更深层次的学习研究。第三,深入推广双语课程教学也能提高高校竞争优秀生源的软实力。优秀生源在报考高等院校时,肯定会对其培养计划,课程安排,课程模式等深入了解,高水平的双语教学课程会吸引优秀生源积极报考。第?#27169;?#28145;入推广双语课程教学也能促进师资的培养,鼓励一线教师紧随国际前沿动态,向学生传递会计学科全球先进的知识。

                  三、双语教学实践中遇到的挑战

                  (一)会计教学内容和英语语言教学呈分离现象

                  一种情况是:会计专业课变身“专业课+英语词汇课”。当前大多数大学新生对英语的掌握情况是:阅读能力较强,听?#30340;?#21147;比较弱,学术写作能力弱。因此,为了在有限的课堂时间内完成教学任务,教师往往使用英文的PPT,?#20174;?#20013;文讲授专业知识,然后让学生?#19988;?#30456;关的会计术语所对应的英语单词。学生在这种双语课程中的收获是有限的,学习者的学术语言能力没有得?#25945;?#39640;,英语语?#26434;?#29992;能力也没能得?#25945;?#39640;。仅仅是多学习了一些跟会计学相关的新单词而已。此外,学生母语中已获得的专业知识没能转移到双语课程的学习中去。第二种情况是:对课程的定位不清晰,双语教学到底是专业课还是英语课,很多时候会分不清主次。过多的强调语言教学,阻碍了知识的?#34892;?#20256;递。结果极可能是专业的荒?#24076;?#33521;语能力也没有得?#25945;?#39640;。第三种情况是:双语教学过多的依赖教师单一的授?#25991;?#24335;以及教学材?#24076;?#23398;生的参与度不高,教师的主要工作变成了给学生讲授专业英语词汇的含义,对课文进行翻译。教学?#38382;?#36739;为单调,导致学生对双语教学的兴趣不强,甚至产生排斥?#26657;?#25945;师与学生难以交流互动。

                  (二)双语教学对师资力量提出了更高的要求

                  教师是双语教学质量的核心保?#24076;?#21452;语教学对教师的业务水平和语言表达能力要求都非常的高,需要既精通会计专业知识?#24535;?#26377;高水平英语应用能力的教师。从目前开展会计双语教学的院校情况分析,开展双语课程的教师处于自我探索阶段,没有强大的教学理论和教学实践指导的支持。对会计专业知识和会计实务熟练的老师多是中老年教师,他们的英语运用能力有限,常用的授?#25991;?#24335;是采用播放英文PPT,用中文?#27493;?#30340;方式来开展双语教学。而英语表达能力较好的青年教师对会计实务经验的熟悉程度又略显不足。因此双语课堂的授课效果一直得不到保障。

                  四、美国SIOP教学与观察模式对会计双语教学的启示

                  (一)美国SIOP教学与观察模式概述

                  从1996年起,庇护式教学与观察模式(ShelteredIn-structionObservationProtocol,SIOP)在美国各州的公立学校大量的开展和推广,取得了良好的效果。该模?#25945;?#20379;了一整套完善的将学科和语?#26434;?#26426;结合的授课方法,将备课、授课和评估等主要?#26041;?#32852;系起来。SIOP模式能够帮助教师正确、系统、?#34892;?#22320;在课堂中运用“庇护式”的教学方法来帮助英语为非母语的学习者在学习学科知识的同时提高语言技能。同时能够帮助教师进行课后?#27492;?#21644;提高教学能力而研发的模式。该模式包括八个部分:课程准备、建立背景知识、提供可理解性语言输入、指导学?#23433;?#30053;、互动、实践与应用、授课方法和评估,它由三十个要素特征组成。

                  (二)引入美国SIOP模式应对会计专业双语教学实践中遇到的困难

                  SIOP模式可以同时?#34892;?#22320;提高学生的学术英语能力和增加会计专业知识。其次,SIOP模式能够帮助学生把已经掌握的旧知识转移到双语课堂中去,例如:已学过的专业基础课“会计学基础”中以母语获得的知识点能够?#34892;?#30340;转移到双语课堂中去。再次,SIOP模式能协助教师提供可理解性语言输入,使用学生能听懂的词汇和句子进行表达,从而促进语言的学习。此外,帮助教师实现真正以学生为中心的翻转课堂,在课堂上让学生多说多练,主动学习。最后,SIOP教学模式能够给执教会计双语课程的教师给予教学理论方面的指导,提高教师的双语教学能力。以下基于SIOP模式的八个部分,分别阐述该模式对解决会计双语教学实践中一些问题的启示。1.SIOP模式要求教师从开始的“课程准备”阶段就要明确语言目标和学科目标,并清楚的阐述给学生,使学生带有目标的去学习。以“会计基本等式”教学知识点为例,教师可以在备课阶段通过QQ或者微信互助群把会计基本等式的学习目标和英语语言目标以及高阶?#29616;?#24615;问题发送给学生,使他们在正式上课之前就明确该堂课的学习目标。2.第二部分“建立背景知识”阶段有利于教师?#34892;?#22320;指导学生把母语中已经获取的学术知识成功的转移到双语课程的学习中去,从而提高学生的学术知识学习能力和?#29616;?#36895;度。例如:帮助学生把已经学过的“会计基本要素的知识?#20445;?#19982;新知识“会计基本等式内容”联系起来,可以降低学生的学习焦虑,激发学习动机。3.第三部分“提供可理解性语言输入”阶段有利于教师在课堂上提供尽可能多的可理解性语言输入。教师需使用适合学生语言水平的语言进行授课,?#23454;?#35843;整语速、词汇和句子的复杂性。在恰当的时候,可以使用学习者母语来强调重点内容。同时教师要对课堂任务给予明确说明,让学生清楚的知道在课堂上要完成哪些任务,如何完成。并且使用肢体语言、实物模型、多?#25945;?#31561;手段帮助学生清晰掌握学科知识,使学生的专业知识和语言习得能力同时得?#25945;?#39640;。4.第四部分“指导学?#23433;?#30053;”阶?#25991;?#22815;协助教师提供给学生足够的机会来使用学?#23433;?#30053;,培养学生独立的思维能力,使学生能够自己解决日后遇到问题。例如,运用提问的方式来启发学生,使用较难的语言来回答问题。5.第五部分“互动”阶段,指导教师通过不同的分组?#38382;?#20351;每个学生充分参与讨论。例如在会计科目的学习中,教师可以通过分配阅读,案例讨论、角色扮演等互动策略让学生在互动活动中提高学习动机,从而积极?#34892;?#22320;参与到课堂活动中,强化学习效果。6.第六部分“应用与实践”阶段,指导教师为学生提供直接动手操作的材料或工具,例如:会计手工帐操作,使学生边动?#30452;?#24605;考,在实践中运用学科知识和语言知识,不断提高会计实务能力和语言表达能力。7.第七部分“授课”阶段要求教师用明确的目标语言,条理清晰的?#27493;?#25480;课知识点。8.第八部分“复习与评价”阶段,指导教师通过观察学生的课堂参与情况、口语表达情况等手段了解学生对课堂内容的掌握和熟练程度。例如,教师可以重复或者概述学生的回答,并且做出错误纠正,学生可以通过老师的及时反馈,发现自己的不足,从而强化学习效果。

                  五、基于SIOP模式的会计学基础课程教学设计

                  本文以会计基本等式的核心内容来进行教学设计,体现出具体课堂活动安排所对应的SIOP模式典型要素。对前文阐述的SIOP模式八大部分对会计双语教学启示进行更具象的阐释(表1)。

                  六、结束语

                  通过对美国庇护式教学理念及模式的详细介绍并且结合会计专业教学的特点。初?#25945;教?#20102;该模式对解决会计双语教学实践中一些问题的启示,同?#26412;?#20250;计双语教学中的具体知识点进行了SIOP模式下教学设计实践。SIOP模式不仅可以帮助双语教师?#34892;?#22320;提升教学能力,还有利于各高校建设成熟的双语教学理论与双语教学资料库。同时SIOP模式中的评估部分可以指导教师进行科学的信息反馈和建立自己的教学质?#31185;?#20215;系统,从而全方位协助高校培养出会计专业知?#23545;?#23454;,英语应用能力过硬的复合型专业人才。同时在SIOP模式指导下完善起来的大学双语教学,能促进大学的专业课教学与英语教学真正的融合,提高高校教师的教学科研能力和优秀生源竞争力。

                  作者:赵丹迪 卢海翔 单位?#20309;?#21335;科技大学 外国语学院

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                  会计学论文
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